Hot Potatoes

Aquí abajo podéis ver el índice para las actividades basadas en la canción "Summertime" de MCR:

La Didáctica de la Literatura

Destacan tres modelos en la enseñanza de la literatura:

A) MODELO LINGÚÍSTICO: es el modelo que se centra en el alumno, en él se presta atención al significado y al uso del lenguaje.

B) MODELO DE DESARROLLO PERSONAL: Este modelo tiene una gran posibilidad de participación por parte del alumno, ya que incentiva la interacción y favorece la expresión de opiniones y puntos de vista.

C) MODELO CULTURAL: Este modelo es el que posee un enfoque más tradicional en el que se estudian tanto los aspectos sociales como los históricos, el texto está visto como fuente de información cultural.

 

Seguidamente, destacan siete principios sobre la enseñanza de la literatura en clase, y son los siguientes:


1) Los alumnos deben leer, y debemos adaptar el nivel de la lectura al nivel real de los alumnos.

2) No confundir leer por placer con el estudio de la literatura.

3) No asignes simplemente libros difíciles; enséñalos. Este punto habría que matizarlo, todos los libros se pueden leer, depende de muchas cosas, entre ellos el esfuerzo de los alumnos.

4) Leer literatura requiere un estudio del lenguaje y construye vocabulario.

5) Leer literatura aumenta nuestros conocimientos previos.

6) Educa la imaginación de los alumnos.

7) El pensamiento metafórico es una habilidad de la vida diaria.


No cabe duda de la importancia de la literatura en el aula de inglés, así que a la hora de elegir un libro tenemos que tener en cuenta unos planteamientos previos. Sobre todo, hay que tener en cuenta el vocabulario, que desarrolle las destrezas básicas y motive a los alumnos para fomentar un pensamiento crítico.

Writing

Hoy destacaremos otra de las cuatro destrezas del inglés, el Writing. Esta destreza está confirmada como una de las más complicadas para los alumnos tanto de primaria como de secundaria. Lo más difícil que no existe el contacto visual, la mímica, etc.

 

 

En primer lugar, Iñaki nos ofreció dos consejos muy útiles:

1)   Dejar que los alumnos escriban, no solo se trata de corregir errores si no de conseguir que nuestros alumnos se expresen a través del inglés. Es bueno que escriban aunque se equivoquen.

2)   Fijarnos más detenidamente en el contenido de un “essay” que en la forma.

No podemos olvidar que los alumnos pueden tener ciertas dificultades incluso de escribir en su propio idioma así que no podemos esperar que tengan las mismas habilidades o más a la hora de escribir en inglés.

Escribir no es una tarea fácil, más bien es una tarea pesada. Por lo tanto, los essays deberán estar más guiados al principio y menos guiados al final.

Un ejemplo de la actividad más guiada que se puede hacer es copiar un texto.  Otra actividad guiada sería un “Dictado” que es positivo si sigues las siguientes reglas: que sean cortos; relacionados con la realidad de los alumnos y que se dicten a una velocidad normal.

Otros ejemplos de ejercicios de Writing son los siguientes:

·        EJERCICIOS DE RELLENAR HUECOS: estos ejercicios son útiles cuando lo que se quiere destacar es el uso de determinadas palabras.

·        “FREE” WRITING ACTIVITIES: No significa que los alumnos hagan lo que quieran si no que el profesor debe servir de guía.

 

·        CORRECCIÓN DE ERRORES: No ser demasiado exigente frente a errores gramaticales.

·        PRE-WRITING ACTIVITIES.  Dos factores importantes para el writing: imaginación y la capacidad para escribir (vocabulario). Algunos ejemplos de “warm-up activities”:

-         WORD STARS: hacer una primera pregunta sobre la introducción y después seguir.

-         TOPIC VOCABULARY: a partir de palabras relacionadas hacer una contribución al vocabulario.

-         PICTURE DICTIONARIES

-         SPEECH BUBBLES

-         COLLAGES: una especie de mural para la clase, se pueden colgar preguntas y que por grupos las contesten o añadir curiosidades sobre un tema, gustos musicales que luego puede ser útil para un “Speaking”.

-         LETTERS, NOTES, ETC.

-         STORIES: contar historias

-         SOCIOGRAMAS: Muy útil para conocer a una clase, por ejemplo preguntas cual es la persona más agradable de la clase y del estilo.

 

Por último, resaltar que es lo que se debe hacer y lo que no:

 

LO QUE HAY QUE HACER             /          LO QUE NO HAY QUE HACER

 

Concentrarnos en el contenido                          No abusar del Re-Writing

 

 

Preparar mucho lo que hay que                        Trabajo fuera de sus

escribir                                                                        posibilidades

 

 

Intentar decir siempre algo positivo                No corregir todos los errores

del writing                             

                                   

Exhibir los trabajos y guardarlos

todos (para poder ver la evolución

de los alumnos)

 

 

 

WIN-WIN Discipline!

 

Este es un método propuesto por Spencer Kagan, con el que se intenta abordar los problemas de disciplina en el aula de una forma diferente.

Como profesores que seremos en un futuro muy cercano nos vamos a encontrar con problemas de conducta en las aulas, por lo tanto, tenemos que saber adaptarnos a las distintas situaciones y ponerles solución buscando desde un principio la raíz del problema.

Podemos encontrarnos con 4 tipos de problemas generales:

1. AGRESIÓN

2. INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS

3. CONFRONTACIÓN

4. FALTA DE MOTIVACIÓN

Por lo cual, ¿Qué clase de estrategias podemos desarrollar?

A continuación se presentarán 7 tipos de alumnos que nos podemos encontrar en un aula junto a las posibles resoluciones de los problemas que pueden plantear cada uno de ellos:


1. “El que busca llamar la atención” que suelen molestar constantemente, ya sea preguntando en exceso o se pasa la clase hablando irrumpiendo el ritmo de la clase. Una posible resolución es que el profesor discretamente le pase una nota citándole para hablar más tarde para amonestarlo y que nadie más se entere.

2. “Los vergonzosos” que son aquellos que evitan hablar en público y suelen pasar desapercibidos. Aquí no debemos forzarles pero si animarles a participar de forma gradual estableciendo relaciones de confianza, ya que no podrá ser evaluado si no expone su trabajo.

3. “Los irascibles” que contestan de forma violenta y defensiva a cualquier comentario. Debemos por tanto, conocer la causa de su ira e intentar ayudarles.

4. “Los controladores” (Control Seeking) que necesitan saber que controlan la situación en todo momento si no se frustran y pueden reaccionar de una forma negativa. Si reaccionan negativamente hacia el hecho de hacer los deberes, habrá que hacerles ver que los deberes están bajo su control y que si no los tiene hechos no podrán controlar la situación cuando se corrijan. Otro problema puede ser que no quiera hacerlos porque no sabe, para ello habrá que hablar con él en privado para guiarle.

5. “Los energéticos, nerviosos o hiperactivos” que necesitan desahogarse y les cuesta centrarse, por lo general necesitan el apoyo del tutor, psicólogo o terapeuta. Nuestra tarea será intentar canalizar su energía a través del deporte e informar a sus padres.

6. “Los aburridos” que se hastían con facilidad. Una solución es intentar hacer las clases más interactivas y entretenidas para motivarles.

7. “Los desinformados” que nunca parecen saber que deberes tenían que hacer y están en su mundo. Sentarlos en las primeras filas de clase puede ser una opción.


Como se puede observar, la tarea del profesor no es nada fácil. Es esencial saber cómo ayudar a nuestros alumnos y cómo resolver problemas dentro del aula., no cabe duda de que si muestras interés por tus alumnos y logras su empatía, con el tiempo ganarás su compromiso y el ambiente de la clase será agradable.

 

 

 

PROPUESTA de Decreto…/2011, del Consell por el que se regula el plurilingüismo en la Comunidad Valenciana

En esta propuesta se recoge que el conocimiento de los idiomas constituye un elemento esencial para el desarrollo personal y profesional de las personas por lo tanto es totalmente necesario su conocimiento y ponerlo en uso a través de los programas plurilingües.

 

 

El decreto sobre plurilingüismo en la Comunidad Valenciana pone de manifiesto que los ciudadanos de esta comunidad son merecedores del patrimonio cultural que supone vivir en una comunidad bilingüe como es esta. Desde hace unos años, se empezó a incluir en la educación programas bilingües que sin duda han permitido la mejora tanto en la comunicación como en el crecimiento social.

Este nuevo decreto favorece por lo tanto la introducción progresiva de métodos eficaces para el aprendizaje de las lenguas extranjeras, sobre todo, respecto al inglés.  Nuestra sociedad está siendo influenciada por la globalización,  lo que a su vez nos lleva a una explosión multicultural, por lo tanto, un cambio de perspectiva que favorezca la introducción de  un ámbito plurilingüe es algo esencial para el desarrollo social y cultural.

Finalmente, destacar que en los centros educativos se debe fomentar la educación plurilingüe y de esta forma, ayudar a los estudiantes a ser competentes comunicativamente en los diferentes idiomas inculcando en ellos el gusto por los idiomas y favoreciendo el interés por otras culturas.

Los programas de educación bilingüe y plurilingüe. Marco legal. Documentos organizativos y de gestión pedagógica. (Material del alumno)

En este artículo, como su nombre indica, trata de los programas de educación bilingüe y plurilingüe y realiza una descripción de todo el marco legal, la organización y la gestión pedagógica de dicho programa.

En primer lugar, se destacan los objetivos de este programa, tales como conocer la organización general del sistema educativo o como producir discursos en una variedad formal para  participar en intercambios comunicativos con el objetivo de gestionar la acción didáctica.

Seguidamente, se estructura en una tabla los pasos necesarios de la tarea, en el que se incluyen entre otros, el marco legal. Además, realiza un cuestionario inicial de dicha tarea y de expone la tarea final.

Entre las ideas principales se destacan el valenciano y los diferentes ámbitos de uso;  la planificación lingüística donde se explican los modelos de la educación bilingüe adjuntando también los programas de educación bilingüe en la Comunidad Valenciana; se establece la relación entre los programas de educación bilingüe y plurilingüe de Educación Infantil, Primaria y Educación Secundaria; y finalmente, se realiza una dinamización de las lenguas en los centros de secundaria en los que se destaca el plan de normalización y el plan anual de normalización lingüística dentro del proyecto educativo.

 

 

Cooperative Learning in foreign language teaching

En este artículo de Jette Stenlev se trata el tema del aprendizaje cooperativo en el que no le falta citar a una de las figuras más destacadas que trabajan este tema, Spencer Kagan.

 

 

En el documento se explica en que se basa el propuesto método de aprendizaje. Básicamente se trata de agrupar a los alumnos en pequeños grupos para que de esta forma se ayude a incentivar la buena comunicación entre los implicados ya que está centrado en la formulación y la reformulación característica de la interación.

 

Además, lo mejor de este método es que puede aplicarse a cualquier nivel. A pesar de todo, aunque esta forma de trabajar se parezca a lo que conocemos como trabajo en grupo hay que señalar la importancia de las estructuras.

Existen infinidad de estructuras, ya que varían dependiendo del objetivo al que se quiera llevar. Los que más destacan son el llamado “Team building” descrito en este mismo blog  y “Communication skills". Asimismo, todas las estructuras comparten unos principios básicos, como son:

 

a)    Interacción simultánea: trabajo por parejas.

b)    Participación equivalente: todos pueden contribuir algo de forma similar.

c)     Interdependencia positiva: los estudiantes en un equipo se necesitan los unos a los otros.

d)   Responsabilidad individual: las estructuras otorgan a cada estudiante un papel importante en la interacción.

 

 

Se han hecho numerosos estudios sobre el tema y todos ellos garantizan la eficacia con resultados muy positivos. Este método mejora la autoestima de los alumnos y hasta incluso, reduce el acoso escolar.  Otra de sus ventajas es que puede aplicarse a cualquier asignatura, sin embargo, para el aprendizaje de las lenguas extranjeras es mucho más beneficioso ya que destaca enormemente el aspecto comunicativo, esencial para desarrollar las capacidades necesarias para la adquisición de una segunda lengua.

Finalmente señalar que este tipo de metodología es muy positiva y que sería realmente necesario adoptarla en nuestras clases para que nuestros alumnos aprendan inglés de la mejor manera y de esta forma ayudarles a alcanzar la competencia comunicativa de una forma divertida y eficaz.

Nuevos enfoques de la didáctica del inglés

Nuestro segundo trabajo en grupo estuvo dedicado a los nuevos enfoques de la didáctica del inglés.

En este link podéis acceder a la presentación que hicimos sobre el tema:

http://prezi.com/me1pdm4a3-za/untitled-prezi/?utm_source=facebook&utm_medium=ending_bar_share


Mi parte desarrollaba uno de los métodos novedosos que se empiezan a plantear para llevarse a cabo en las aulas próximamente, la llamada “Fraseología Lexical”.

La Fraseología Lexical es un nuevo método de enseñanza que engloba el uso de las unidades fraseológicas para la adquisición de una segunda lengua.


Se llama Fraseología todo el conjunto de frases hechas, locuciones, modismos, refranes que pertenecen a una lengua. Por lo tanto, la fraseología lexical se basa en la enseñanza del léxico a través de las frases hechas (una combinación fija de palabras).



"It's raining cats and dogs"

Se argumenta que se trata de una pieza fundamental de cualquier lengua, la gente habla en conjuntos de frases no por palabras sueltas, por lo tanto las frases hechas son importantes a la hora de adquirir una buena competencia comunicativa en una segunda lengua. Por lo tanto, hay una necesidad de enseñar bien las expresiones fijas e idiomáticas de la lengua.

No tiene porque ser complicado adquirirlas ya que por su fijación suelen ser más fáciles de asimilar además al estar muy ligadas a aspectos de tipo cultural hacer su estudio mucho más ameno.

Hay un estudio que muestra que sostiene que "una minoría de frases habladas son creaciones nuevas" y que esas "frases memorizadas y secuencia de frases forman una proporción alta de los periodos sueltos del habla escuchados en la conversación diaria".

El entendimiento del uso de frases lexicales ha sido inmensamente ayudado por una larga escala de estudios computacionales del cuerpo del idioma, la que ha proveído datos para apoyar las indagaciones especulativas dentro de la fraseología lexical de los investigadores en la adquisición de un segundo idioma.

Finalmente, decir que para los profesores de idiomas los resultados de tales indagaciones han conducido a las conclusiones que a la hora de enseñar un idioma sería necesario centrarse en estos patrones de memorización lexical ya que son fundamentales a la hora de entender dicho idioma.

 

 

Reading

 Para la adquisición de la lengua  inglesa es necesario desarrollar cuatro destrezas: speaking, listening, reading y writing.

El reading suele ser de las destrezas que menos presión supone para los alumnos, ya que tienen la oportunidad de “dar marcha atrás”, es decir, que pueden releer el texto, pararse para buscar las palabras que no entiendan además de corregir errores fonéticos. Sin embargo, es necesario motivar a los alumnos para que lean e inculcarles el gusto por la lectura. Es recomendable, si se manda un libro de lectura, intentar ir leyéndolo poco a poco en clase, haciendo preguntas sobre la lectura, etc.

Existen diferentes maneras de acercar la lectura a los alumnos de edades diferentes:

·   Phonics: Es un método basado en letras y sonidos.    

·   Look & Say: (flash cards) “decir la palabra y señalarla”, es una buena forma de adquirir vocabulario e incluso estructuras de oración y no solo en primaria también puede ser usado con alumnos de secundaria, lo único que varia es la cantidad de información.

·   Whole Sentence Reading: leer oraciones.

·   Language Experience Approach: Intentar leer a solas con cada alumno para valorar su nivel con el fin de que adquiera la destreza, corrigiéndolo de vez en cuando. 

 

 

 

Y qué más se puede hacer para acercar la lectura a nuestros alumnos:

- Escoger textos y lecturas interesantes para los estudiantes, incluir canciones y todo lo necesario para crear expectativas para la lectura.

- Tener una especie de “biblioteca” (“Reading corner”) en la clase tanto revistas, periódicos, DVDs y libros en inglés, a la cual el alumnado pueda acceder fácilmente, donde todo esté organizado por niveles (clasificándolo a su vez por colores).

- Tener una corchera en clase para pinchar los trabajos de los alumnos, como reseñas de libros, redacciones, etc.

- El “feedback” de los libros es muy importante también para asegurarnos de que los alumnos han entendido los textos y conocer sus opiniones.

- “A class story” es una especie de libro en blanco que será completado por los alumnos. El profesor comenzará la historia escribiendo el primer párrafo y cada estudiante la continuará. De esta forma, resultará más atractivo y divertido para los alumnos leer las historias escritas por sus amigos que un libro de un autor desconocido.

- Los profesores no son diccionarios, es tarea del alumno adivinar el significado o que el docente le proporcione pistas más que traducir directamente el significado de las palabras nuevas.

- Sería una buena idea compartir los trabajos de writing para que los compañeros los lean.

- Valentine’s Day, aprovechar el uso de “notitas” en clase para que practiquen inglés. 

Estos han sido algunos ejemplos de actividades e ideas que se pueden aplicar en las clases de inglés para practicar el reading.

Investigación, innovación y TIC

El uso de las nuevas tecnologías en el aula puede ser muy provechoso pero no solo es aceptable el uso de las TIC sino que detrás de ellas debe encontrarse un profesor que sepa innovar y acepte los cambios que esta “sociedad de la información” conlleva.

Las nuevas tecnologías se han convertido en algo crucial en el día a día y por tanto, en la educación tienen que estar presentes.

Internet nos facilita rápidamente todo tipo de información, nos conecta con otras personas a través de las redes sociales y nos aprovechamos de las ventajas de los blogs. Por esta razón  nos preguntamos, ¿Por qué no estar continuamente enseñando inglés? Estas herramientas se pueden utilizar fuera del aula y de esa forma aprovechar todas las oportunidades que nos ofrecen para que nuestros alumnos  continúen aprendiendo. Pero eso sí, el tema se debe hacer “social” no personal.

Algunas de las TIC que podemos utilizar, aparte de los blogs y redes sociales, son la pizarra digital (Smartboard y Ebeam) y el “tamagotchi” un aparato que sirve para controlar la asistencia de los alumnos y permite avisar de inmediato a los padres.

Finalmente, destacar que el uso de las TIC es realmente necesario para adaptarnos a los tiempos que corren e intentar sacar el máximo rendimiento de las mismas.

Evaluation Assessment and Testing

Antes que nada, debemos conocer bien a qué se refieren exactamente estos dos términos:

·        Evaluation: Lo engloba todo, es general. (Ej.: La nota final del boletín).

·        Assessment: Evaluación del alumno en un tiempo determinado, es concreto. (Ej. Un examen del tema 2).

Existen dos tipos de evaluaciones, las evaluaciones Cuantitativas que son aquellas que se valoran de forma numérica y las evaluaciones Cualitativas que se rigen por la sensación que produce en el profesor el trabajo del alumno donde no solo entra la nota final del examen sino que se cuenta con otros aspectos, tales como la asistencia, comportamiento, participación, deberes y el interés, entre otros.

Ejemplo de "profiling o teacher's book"

Si se va a llevar a cabo una evaluación Cualitativa es muy recomendable el uso de un “profiling o teacher’s book” donde se realiza un seguimiento exhaustivo de los alumnos, en el cual se refleja todo el trabajo diario y global de los estudiantes.

Testing

Partiendo de la prueba objetiva que realizamos en clase, me gustaría señalar algunos pasos básicos para la elaboración de un buen examen:

1.     El examen constará de 10 ejercicios (que sumen 100 puntos)

2.     Se evaluarán en este orden: listening, vocabulary, grammar , Reading y writing.

3.     Indicar el nivel de la prueba: valoración de 1 a 3.

4.     Se atenderá dentro de la misma prueba a los alumnos con necesidades especiales.

5.     Es necesario tener en cuenta al final el método de evaluación elegido.

6.     Se podrán incluir todo tipo de ejercicios.